――― 张凤姝
一、问题的提出
有人说过，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。在科学技术迅猛发展的今天，新的科技知识成倍地增长，人们只有具备获取新知识的学习能力，不断更新头脑中的知识结构，才能促进社会的发展。随着职业教育的发展，学生学习方法的贫乏及非科学化，制约着学生的发展和素质的提高。如何根据中等职业学生的学习现状，结合中等职业学校专业课的教学实践，按照培养目标，指导学生了解专业课的学习规律，探求教法与学法的转化，努力使学生掌握科学的学习方法，提高学习能力，从而促进学生素质的提高，是一个值得探讨的问题。本文根据中等职业学校电工电子专业学生的学习现状，结合《电工基础》教学实践，对该学科学法指导作初步探讨。
二、学法指导的原则
所谓学法指导，通俗地讲，即教学生学会学习。在此过程中，教师应遵循如下基本原则：
1、学法指导与学情研究相结合
学法指导能否发挥应有的作用，与学生的学习动机、学习态度、学习情感、学习意志等因素密切相关，如不注意上述因素，再好的学法指导也难以为学生所接受，难以转化为学生的学习行动。因此，在学法指导中，一定要从学生的学习实际和特点出发，一方面要认真研究学生的认知结构、情感和意志，唤起学生的主体意识；另一方面要引导学生采取定性分析和定量分析相结合的方法对学习进行自我评价、自我调整，认真总结学习中的经验教训，激励学生在学习中探索具有自身特色的学习方法，努力提高学习水平。
2、学法指导和教法相结合
在教学过程中，学生的活动(学)与教师的活动(教)构成了教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。教和学的目的是一致的，教和学的活动又是联系在一起的。对教师来说，要教好，首先要掌握行之有效的教学方法，尤其要重视指导学生掌握科学的学习方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，对学生来说，要想学习好，必须学会学习，掌握科学的学习方法，即学法要与教法相适应，学法指导蕴含在教法之中。因此，教师进行学法指导，必然要改革传统的课堂教学结构，从学生的学习情况出发，根据教学内容设计学法目标，以学法定教法，以教法导学法，把学法指导寓于教学的全过程中。
3、学法指导和实际训练相结合
学习方法实际是一种技能。为使学生掌握科学的学习方法，有必要讲一些学法的理论知识，但要使学生真正掌握学习方法，就必须结合具体的教学内容进行学习方法训练，使学习方法的应用达到自动化、技巧化的程度。
4、集体指导与个别指导相结合：
从学法指导的对象看，既要对全体学生进行普遍性指导，又要对不同的学生进行个别指导；从学法指导的内容看，既有普遍的一般方法的指导，又有特殊的不同学科不同章节的具体方法指导，即普遍指导与特殊指导相结合，集体指导与个别指导相结合。
三、《电工基础》学科学法指导的实施
1、了解学生学法现状，总结学科学习规律
通过对学生学习情况的调查了解，职业学校学生的学法现状不容乐观。大部分学生对学习缺乏自信，没有形成良好的学习习惯，而且这些不良的学习习惯未能及时有效地纠正。学生学习缺乏独立性、自觉性，没有一套行之有效的学习方法，个别学生甚至根本不知道学习方法。
《电工基础》课是电工电子专业学生学习的第一门专业基础课。学生能否学好这门课，并掌握一套行之有效的学习方法，直接关系到他们后续课程学习的成败。因此，在讲授课程内容前，教师就应对学生进行学法的一般指导。如在绪论课上阐明《电工基础》的课程特点、学习规律，要求学生按照学习常规，紧扣预习、听课、复习、作业、小结五个环节，培养良好的学习习惯，努力掌握科学的学习方法。
2、挖掘教材内容，渗透学法指导
实施学法指导的主要途径还是在教学过程中渗透学法指导。教师要将学法指导全面贯穿于教学各个环节。除了钻研教学内容，更要根据学法指导的实际需要和教材内容的特点，深人挖掘教材内容的学法因素，把学法指导纳入教学内容，选择合理的教学方法，力求使学生通过每一章节的学习，掌握一套行之有效的学习方法，寓学法于教法中，实现学法与教法的转化。
《电工基础》教材中有许多定律和方法，教师可采用讲授指导，直截了当地告诉学生，通过例题、习题让学生照法实践。如欧姆定律，基尔霍夫定律，支路电流法、回路电流法等复杂直流电路的求解方法等内容，教师要向学生具体介绍，指导学生在解题训练中按不同要求“对号人座”，以逐步掌握定律，形成解题能力，并学会模仿学习方法。针对教材中许多容易混淆的内容，如电阻的串并联联接、电容器的串并联联接，教师可通过讲授、自学讨论、列表比较等多种方法，引导学生在比较中区分串并联电路，在联系中认识电阻、电容器串并联联接的特点。 挖掘教材内容时，教师还要全面系统地在整个单元的知识传授过程中，渗透不同学法的指导。如讲授正弦交流电路这一章时，教师可引导学生比较交、直流电路的特点，纯电阻、纯电感、纯电容电路的特点，渗透比较学习法；通过对各种正弦交流电路的分析，引导学生从生动具体的电路中分析、综合、抽象，概括出交流电路的基本分析方法——相量图分析法的要点，从而渗透抽象概括的学习方法；而学习交流电路解题方法过程本身，就蕴含着解决问题的学习方法；最后还可以通过单元小结渗
透学法指导，让学生学会归纳小结的方法。
3、优化课堂结构，培养自学能力
课堂教学是教师实施学法指导，学生接受学法指导的主渠道。在课堂教学中实施学法指导，就必须要有与之相适应的课堂教学结构，以保证学生有充足的时间参与学习活动，把自学引进课堂。学法指导的课堂教学结构，应突出“教贵引导，学贵领悟”的思想，充分体现教师的主导作用教，教为不教，采用“启发引导”的教学方法。学生领悟要坚持积极主动的学习思想、创造性的学习原则、学思悟结合的学习方法。
(1)自学讨论法
自学讨论法是在教师的指导下，以学生自学为主，培养学生自学能力的一种方法。其结构为“启一读一议一导一练”。“启”，就是启导定向，激发学生的学习兴趣，帮助学生确立学习目标，提示学习方法，使学生做好要学习的心理准备；“读”，就是根据学习目标和教师提示的学习方法，学生自学教材。教师要在学生自学过程中启发学生发现问题，使学生从教师的启发中悟出质疑的方法；“议”，就是根据学生不同的质疑内容，采取不同的处理方法，启发学生认真阅读，积极思维和讨论；“导”，就是教师引导学生把获得的知识加以综合，系统归纳，加深理解和运用；“练”，就是练习运用，检测学习效果，巩固学习成效，实现知识方法迁移。如学习“RC电路中的过渡过程”这一节时，可这样进行：通过对已学过的知识(电容器的充电和放电)的复习，激发学生的求知欲，明确以定量分析RC电路的过渡过程为学习目标，以学会比较学习方法作为学法目标;接着学生自学教材，教师巡回指导，启发学生思维和讨论，然后引导学生列表总结RC电路中的过渡过程，最后通过例题讲解，练习、巩固学习成效。
(2)实验学导法
实验学导法是通过“实验设疑—自学探求一—讨论质疑—练习总结”的过程，培养学生观察、思维能力的一种有效方法。实验设疑，就是通过实验设置悬念，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考；自学探求，就是学生在教师指导下，根据实验现象，自学思考题，自学课文，积极思维；讨论质疑，就是教师根据学生自学探求的情况，结合教材重点难点，归纳整理，进行课堂讨论。练习总结，即通过问答、改错、判断、计算等多种形式，巩固所学知识。学法指导过程中，教师要善于发现学习思维堵塞之处，及时点化，为学生思维铺路驾桥。如讲授“交流电的产生”这一节时，教师可用交流电产生的演示实验设疑，引导学生自学，探索交流电的变化规律;通过讨论、归纳总结，并用示波器观察验证；经过练习总结，灵活应用，实现知识迁移。
(3)练习巩固法
学习方法是在练习运用过程中逐渐理解和掌握的。强化练习是学法指导的有效途径之一。在强化练习过程中，教师要注意优化内容，精心设计练习题，准确体现教材训练重点、内容精要，从不同角度，多种途径掌握学法。练习法运用在复杂直流电路、电磁感应、单相正弦交流电路、三相交流电路等章节时很有必要，它能巩固学生所学知识，提高学生的能力，使学生做到举一反三，触类旁通。
4、强化反馈评价，巩固学法指导
学法指导要取得实效，必须强化反馈评价。通过反馈评价，找差纠偏，有的放矢地进行“再指导”，以巩固学法指导的效果。学法指导的反馈评价，一是指在学法指导过程指出，将其消灭在萌芽状态，以利学生扬长避短，进一步完善学法。二是课后经常督促检查学生的学习情况，包括预习、课堂笔记、作业及各种形成性测试，并及时评价。一方面促使学生自我调整，自我完善学习方法;另一方面，教师通过反馈获得信息，有针对性地进行个别指导，巩固学法指导的成效。 |